围绕“回归•超越”主题，结合新时代教育主旋律以及“新教材、新课标、新高考”实施与应用的背景，探索教育本质和教育发展规律，学生成长规律以及学校发展规律，研讨如何在尊重教育规律的前提下教育回归本源，使校长葆有初心，充分利用现代化手段，完成学校“内涵发展、质量提升”的时代命题，为充分发挥我省“十三五”中小学名校长培养人选的辐射引领示范作用，为我省基础教育补齐短板、加速赶超，推动建设新福建做出应有的贡献。
以下为泉州市丰泽区崇德实验小学校长，福建省“十三五”小学名校长培养人选苏伟毅在本次报告会上的精彩演讲，由云现场整理。
尊敬的各位领导、专家、同仁们，上午好。我带着一份学习与讨教的心情，参加本次的思想汇报会的活动。作为最后一个上台的学员，我觉得这也是一种巧合，因为我是我们班比较特殊的学生。我是一个“不毕业”的校长，在这十年来从“十二五”到“十三五”，没有培养出一名小学生，也没有与学生合过一张毕业照。因为培训之前我创办了第一所新校，丰泽区第三实验小学，实现逐年招生招到五年级，我就到了另一所新校，丰泽区崇德实验小学，这期间也参加了“十三五”名校长的培训。创办了两所不完全的小学，但这十年来我一直秉持着一个不变的主张，就是“价值引领，品质育人”。探索基于学校核心价值观的学校品质提升，尤其是在进入“十三五”名校长培训期间，我这个主张不断地得到提升、完善与丰富，并获得了两个不同的成果。
第一个学校的“诗笛教育”和“兰质教育”。并出版了两本专著，第一本专著《兰质教育》，第二本也是“十三五”名校长的办学思想专著，现在厦门大学出版社在进行排版。获得了两个成果，第一个成果是福建省基础教育教学二等奖，第二个成果现在已经被泉州市推荐参选省教学成果奖，还在评选当中。
几年来，我一直探索的学校品质提升的模式，我称它为123模式。就是一个核心：学校的核心价值观；构建两个体系：理念体系、办学实践体系；三个品质：逐步的从价值品质、理念品质、实践品质，逐步提升。
下面我以“兰质教育”办学思想为例，来对这个主张进行一下阐释。我将从以下六个部分进行阐释：
一，“兰质教育”的思想缘起，时代召唤，提升学校品质。2015年教育部工作要点当中明确提出，推动学校的特色发展，提升学校品质，学校的教育已经从原来有学可上，进入了提升学校品质的阶段。
二，学校需要确立核心价值。我们知道价值决定品质，教育绝不能丧失价值立场，成为纯粹的工具。确立全校上下共同认可，可以统领全局长期发展的价值观，这是我们教育部基础教育司，一司的司长王定华提出的。
“兰质教育”办学思想的提出，核心价值观从哪里来？我们经过思考，从几方面入手思考。学校的校名“崇德”二字很有价值，可以从此提出。我们对“崇德”二字进溯源，坊古当中，“崇德”思想是古代教育的精髓。古人早就重视崇德修身的个人之德、崇德向善的社会之德。
“立德树人”是我国教育根本之路，这在党的十八大报告明确提出，把“立德树人”作为教育的根本任务。
因此，我们以一句古语“一德立而百善从之”作为学校的核心价值观。古语有云，“至德如兰”，因此我们进一步提出“兰质教育”这个主题。为什么没用“崇德教育”？而用“兰质教育”？是避免走入误区，所以提“兰质教育”。
“兰质教育”的基本内涵是什么？“兰质”是兰花之质，我们觉得兰花之质在洁雅、高尚、鲜活。兰质是纯的“质”、优的“质”、鲜“质”。基于这三方面的认知，“兰质教育”的内涵应该包括这三方面：教育品质、优质教育、兰质教育。“兰质教育”来源于学校品质，学校品质是学校的内涵、质量、文化、特色的综合体。“兰质教育”是优质的教育，优质的教育是学校教育资源各要素整体优化，不是某一方面的优质，也是要求对全面学生的提质提优，不是精英教育。“兰质教育”是生命的教育，教育的过程要关爱生命，教育的结果要提升师生的生命质量。
因此，生命品质是“兰质教育”的途径；优质教育是“兰质教育”的目标，是社会的共同要求；生命教育是“兰质教育”的内容，这是学生发展的需求。
第三部分“兰质教育”的理论依据。首先是对传统教育本质的把握，我们的教育首先要立人之本，教育的本质在育人，教育更要遵循教育之道。有两方面，一是价值观，二是教育规律。
第二是对我国教育之质的理解，2019年2月，中共中央国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出了新理念，八大发展理念。更加注重以德为先、全面发展、面向人人、终身学习、因材施教、知行合一、融合发展、共建共享。
我们也是基于对世界教育之质的理解，2011年以11月，联合国教科文组织通过了《教育2030行动框架》，提出了新目标——确保全纳、公平的优质教育，使人人都有教育机会。也确立了新的主题——教育质量以优质教育为主。
第四部分“兰质教育”的理念体系。我觉得一所学校就像一个人，我们一个人要有三观，一个校长的办学思想，我觉得也可以用三观来形容，一所学校的办学思想也可以用三观来体现。因此主要是回答做什么样的教育？办什么样的学校？教育什么样的人？我用三观解读一下“兰质教育”。
“兰质教育”的教育观是做德、善教育。核心价值观是教育观的集中体现，“兰质教育”之“德”体现在哪里？一要崇德，要遵循教育规律，科学育人；二要重德，要坚持德育为首，立德树人。
“兰质教育”之“善”体现在哪里？“兰质教育”之“善”，一要办“善之校”，提升“善”的品质，“善”的学校就是好的学校，要有好的质量，好的品质。二要立善之人，提升教学品质，好学生就是要有好品质。
“兰质教育”的德善教育观，基本路径就是立教育之德，基本目标就是做教育之善。
核心价值观的教育概念，通常是以一训三风进行解读。
第二观是“兰质教育”的办学观，我们要办善若水的学校，我们知道水是温润的，水是顺应的，水是包容的，水更是衬托衬映出来的。因此“兰质学园”是我们的办学目标，应该润生命、顺自然、融社会、展才情的学园。“兰质教育”要充满着生命的气息，“兰质”学员应该弥漫着生命的温度，是孩子身体成长、心灵成长、人格成长的家园。我们要顺自然，办一所有长度的学校，“兰质教育”要着眼未来，尊重儿童的自然天性和生命个性，促进终身学习以发展。要融社会；办一所有宽度的学校，社会是大学校，学校是小社会，融社会贯穿了生活的教育，拓宽了学校的教育；办一所有高度的学校，才是指智力方面的，情是非智力方面的，在这个社会当中有才无情的现象比较多，很多很有才华的人，生活却很畏缩。很多人腰缠万贯却冷漠无情。当你走出社会的时候，你的事业发展很重要的一方面是情，而我们的现在更多的是冷冰冰的一些知识和比较残酷的一些信念，缺少了情。所以我们教师生活当中也要有情，就像我刚才听任勇讲的，他课余还会游泳、打球。其实我觉得这就是一种情，生活的小情趣。我也坚持每周两三个晚上跑到球场去，我觉得这是生活幸福感所在。
“兰质教育”的育人观，育德如兰的学生。我征求了家长、老师的意见，给我更多都是非常高大上的以词解词的概念，我说这样不接地气。后来经过讨论我们用四气界定，有雅气、富才气、怀志气、现朝气。
有雅气体现在雅言、雅行、雅貌，要说好人生的每一句话，走好人生的每一步路。
要富才气，做到学有所知，术有所长，习有所能。小学生必备学的一些基础学科知识、生活知识、社会知识。我们要习有所能，要获得学科的能力，也要获得学习的能力，更要获得社会生活的实践能力。
我们要术有所长，大学倡导术有所攻，小学是术有所长。
怀志气，要常怀修身志、天下志、家国志。家国志重在情，天下志重在知，修身志重在行。
现朝气，都说孩子是七八点钟的太阳，要求孩子能够有蒸蒸日上，朝气蓬勃的精神，可是七八点钟的太阳很快就如日中天，很快就日薄西山，一天就在眼睛一睁一闭当中过去，一辈子其实也就在眼睛一睁一闭的过程中间过去的。因此孩子要有一种“时不我待，只争朝夕”的态度。当然我们作为学生更不能朝三暮四。
“兰质教育”整套办学思想理念可以用这张图进行表示，分别从教育观—核心价值以及育人观—育人目标，办学观—办学目标进行构建。
第五部分是“兰质教育”的实践体系。“兰质”环境的四香，“兰质”学校的四向等。
“兰质”学校的四向，我们构建了“兰质教育”的管理队伍，学校首先要有人，人就要有管理。我们构建的三个管理系统，这是早期在实践的时候，也是学校比较常见的德育教学和后勤的管理系统。但是这两年随着办学的学习与深入，我们现在是以七个管理中心进行管理，分别是管理组织、德育班队、安全卫生、学生发展、教师发展、后勤资源、人事督评。
“兰质教育”管理理念，提出了“德治”，德治型管理是“以人为本”的治理理念。
从学校管理走向学校治理，治理更多的是由上而下的一种行为，而治理更多的是齐抓共管的一种行为，人人都是主人在治理，不是校长一个人，行政一个人在管理。我们从任务驱动走向价值驱动，管理更多是完全一项项的任务，以事物为中心，治理更多是以价值为中心，价值在驱动。围绕着学校的价值方向、围绕着个人的价值方向，怎么达到二者的统一进行治理？三是从领导的决定走向集体的约定，我们很多制度经常是领导拍脑袋就执行，我觉得应该由下而上产生学校的制度，尤其是在新校，面对着来自四面八方不同的老师，如果这样决定完是很难执行的。
“兰质教育”的管理行为，我们提出要从被动走向主动，我们经常听一句话说，把校长比作火车头，火车跑得快，全靠车头带，我本人不认同这句话。校长一定要在最前面吗？你的速度决定了整个队伍速度了吗？只有你一个人是在发挥主动作用吗？其他人是被你拉着走的吗？校长是拉着你的团队，拉着你的老师，围绕着价值中心在一起共渡，这样才有方向。
我们学校实行了四岗工作法，这是化要求为追求，每次在安排工作的时候经常遇到老师会推，我们用了一个四岗工作法：一是设岗，二是选岗，三是定岗，四是评岗。评岗完的成绩作为绩效考核的成绩，是以后评选评先等重要依据，你的荣耀是靠你自己争取来的，你如果干不动少干点也可以，因人而异。
“兰质”教师的四有，我们学校很特殊到现在每年都招收新老师，每年都有十多个从大学毕业的新老师进入。所以这变成一个发展的重要问题，现在整个学校80%是新教师，又全部是合同制教师，没有编制的。因此，我们提出了“一股书卷气，一副好身体，一颗仁爱心”，来作为团队的发展目标。
同时我们实行一个育兰工程，首先是专业素质根深叶茂，学科的素养，教学的基本功，这个方面要作为很重要的一项内容在抓；二是教学风格，百花齐放。新老师多，他们的个性跟我们不一样，各自有一些特长，所以我们一阶段培训完以后倡导以自己的风格为方向；第三个我觉得教学是蜂酿蜜的甘甜事，很多人到了五年之后，就进入了职业倦怠，他们把教学当做一种劳动。抱团成长，花团锦簇，我们把学校的新教师分成了七八个团，每个团大致有五到八人，让他们在名师学科带头人引领下，从合格型走向骨干型，到卓越型这样一团团进行成长。
“兰质”教师教学行为服务型，我们以服务型进行引领，这也是我的名师主张，我觉得跟兰质教育是非常相关的。我们教育在服务，所以开展服务型的教学行为，倡导个性化的教学方式，构建花展型的课堂文化。
“兰质”学生的四气：一是兰质少年的行为规范；二是兰质少年的成长平台，是兰质节。开展春兰朝气、夏兰才气、秋兰雅气、冬兰志气；三是“兰质”讲坛；四是校刊，我们分别评雅气、志气、朝气、才气等四气少年。
课程开发主要从雅气、才气、志气、朝气进行开发，我们开发了“一兰四气”十二篇，要了解兰花的生物属性等内容，我们是以国家课程项目之下延伸出来的有关四气的进行课程拓展，没有很多的文本教材。
当然我们也要逐步的走向课程融合，以“四气”构建我们基础性课程、活动性课程，乃至环境性课程，进行一个整合，这是我们以后的一个方向。
“兰质”环境的“四香”，主题是花香和叶香，这是学校的特色，书香和墨香是学校的底色。
还有“兰质”环境建设，兰园、兰亭、兰花基地等。
“兰质”班级建设，另外四栋楼的命名也是以“四气”进行命名，并对四个纵向进行组织布局。
学校设计了形象识别系统，并且应用到学习用品、教学用品以及其他的各个领域，现在应用到了三四十个领域。
同时学校编写了校歌《兰质少年》，歌是我们自己心中的歌，不是别人的歌，把学校的经用校歌进行传唱。
第六部分“兰质教育”的办学成效。一是学校有品质，通过兰质教育全面提升了学校品质，学校的管理、课程建设、教学文化、环境设施等方面形成了一个系统，开展了有品质的教育。
二是师生有素质，学生有修为、有志向、有才学、积极向上，在各项赛事中屡获嘉奖。教师有活力，虽然新教师比较多，但是在各项赛事当中崭露头角。
三是基地有特质，学校被确立为教育部校长国培的实践基地，福建省乡村校长助力工程小学校长班的跟岗基地，接受了两期国培和五期省培，有两百左右的校长到我们学校进行跟岗培训过。
四是辐射有实质，目前我们已经辐射到国内五个省份，国外有两个在推广，同时我们对口支援新疆等学校，也有两个名师工作室在这边落地。学校既是校长培训的基地，也是名师成长的基地。
各界媒体也给予了我们高度的关注，《中国教育报》报道了兰质教育，解读了我们的思想。还有其他的媒体对我们进行了报道。
以上是我就这些年办学实践进行的汇报，请各位领导和专家进行指正。
